Исследования показали, что академическая нагрузка — один из основных источников стресса у старшеклассников, а способность к самоорганизации деятельности — один из критериев психического благополучия. Проведен социологический опрос 202 учеников 9–11 классов с использованием шкал PSM-25 Лемура — Тесье — Филлиона в русской адаптации Н.Е. Водопьяновой (оценка феноменологической структуры переживаний стресса), а также методики оценки самоорганизации деятельности и психодиагностика управления временем. Оценка статистической значимости различий производилась с помощью критерия χ2 Пирсона (четырехпольная таблица). В ходе оценки анкет по критериям уровня стресса выявлено 52 % учеников с низким уровнем стресса, 48 % — со средним и высоким. Общий суммарный балл по методике оценки самоорганизации за пределами нормы в группе учеников с низким уровнем стресса выявлен у 52,4 %; со средним и высоким — у 52,6 %. При проведении статистической обработки не выявлено статистически значимых различий между исследуемыми группами. Таким образом, видно, что самоорганизация не влияет на уровень стресса. Для того чтобы ученики справлялись со стрессом эффективнее, необходим комплексный подход. Социальная поддержка, физическая активность и развитие навыков управления временем помогают ученикам снизить уровень стресса.